在网络直播教学条件下，如何避免老师静音直播，无画面直播，掉线半天还在直播等“翻车”现象，如何了解学生听课情况，与学生有效互动，活跃课堂气氛等问题困扰着所有正在准备上课的“主播们”。辽宁石油化工大学化学化工与环境学部的吴限老师巧用教学直播软件的弹幕功能解决上述问题，让课堂“活”起来。

还差10分钟上课时，化工中外1801-04“仪器分析”课程的雨课堂语音直播间里几十条弹幕飘过。看着“老师我来了”“老师好”等主流弹幕夹杂着“感谢XXX赠送的五个大火箭”等搞笑弹幕，吴限老师开心地说到“感谢各位老铁又来到直播间，能听到我说话的扣个1，弹幕飞起来！”。一群“1”飞过，仪器分析课程正式开始。

课程弹幕数为514（雨课堂统计）

在防控疫情这个特殊时期，逼迫高校教师都成为了“网络主播”。和许多老师一样，首次面对电脑屏幕讲课使吴限老师感到十分不适应。看不到学生的表情和眼睛，听不到学生的声音，不知道学生是不是在听课困扰着“主播们”。而“弹幕交流”是解决这种屏障的有效方法之一。为了避免出现网络上  “直播车祸”中“老师静音讲了一节课”“卡死了，老师讲课像鬼畜”“手机打开就走人”等问题，时不时提个问题，来个“弹幕走起来”，再配合适量雨课堂的答题功能就能很好的避免上述问题。

从19年秋季学期开始，吴限老师已使用雨课堂作为混合式教学工具在自己的课程上使用。弹幕教学作为一种新事物，一开始也尝试了一下，但因为“垃圾”弹幕过多，怕影响正常授课，便没再使用。身为80后的吴限老师基本没有接触过直播文化，看视频和电影也因为嫌“闹得慌”从不开启弹幕。而现在大学生普遍是受直播文化熏陶而成长起来的95后甚至00后，他们对弹幕有着天然的亲切感。许多学生都认为看的视频都没有字幕有意思。因此在教学直播过程中，通过弹幕教学以及适当的“网络主播用语”可以拉近学生和老师的距离。课程刚开始时与课程无关的弹幕相对较多，但进入正式课程内容后，这些弹幕会逐渐减少，而与教学内容相关的弹幕也会增多。有些弹幕还与后面讲的内容相关，更容易进行引导学生。在课程讲述过程中，将学生关心的话题如“减肥”、“饮食”等与仪器分析课程联系起来，更容易激发学生兴趣。

 

结合减肥话题讲述“定量”概念时的学生讨论弹幕（雨课堂统计）

弹幕教学同时也是答题的一种很好的补充。吴限老师每次课会设置3-4个答题来检验教学效果并起到一定的制约学生的作用。但题目设置过多会有耽误教学进度、学生过于紧张、个别学生网络不好导致没打上题目而焦急等问题。因此对于相对较难的题目、开放式题目、课程引入式题目等采用弹幕是一个非常好的补充形式。弹幕教学需要老师做到及时的回应。老师读了同学的弹幕就让同学感到老师真正在与他交流互动。这正是直播比视频慕课更有魅力的地方。但也要注意适时引导，别被学生“带跑了”。

引入式题目的弹幕

弹幕教学能够很好地推动老师和学生的交流互动，吸引学生的注意力，进而提升教学质量，受到学生的好评。“每次下课时跟学生说‘下播了’，看见一队‘老师再见’，‘老师辛苦啦’飞过，让我感到十分有成就感。自己不是对着一个电脑自言自语，而是真正的与学生互动交流。”

 

下课时的弹幕（雨课堂统计）